Para comenzar este comentario debemos tener en claro que significa la palabra evaluación educacional sacada de un diccionario podemos encontrar la siguiente definición: evaluación educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se considere siempre la más adecuada. Recientemente los fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje como los logros de los estudiantes..
Como es de suponer casi todos hemos pasado por la escuela y muchos por educación superior. Tenemos por lo tanto experiencias de evaluación que, para la mayoría, deben haber sido angustiantes.
Si analizamos el tipo de evaluaciones, la mayor parte de estas medían nuestros conocimientos, es decir, las competencias metodológicas.
Sólo en contados casos, nos medían las competencias prácticas, y, casi nunca, para no caer en la exageración de decir “nunca”, fuimos evaluados por las competencias sociales e individuales.
Lo malo es que nadie evalúa las conductas, si no, como está expresado, la mayor parte de las evaluaciones se compone de aplicaciones de instrumentos que miden exclusivamente conocimientos.
En síntesis, esa es la evaluación tradicional: aquella que mide conocimientos (80%) y habilidades (20%). En otras palabras, se trata de procesos de evaluación que dan la espalda a lo que le interesa conocer de las personas. Pensemos que, en el mundo actual, la información y la tecnología cambian rápidamente, pero la esencia de una persona, referida a sus facilidades de interrelacionarse, de hacerse responsable de sus actos, de ser cooperativo en su puesto de trabajo y de interesarse por su propio crecimiento profesional, tienen un carácter más permanente y son el eje que hace la verdadera diferencia.
En cambio La evaluación auténtica o alternativa nos plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por ende procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en nuestra educación superior. Se trata de un intento de mejorar las posibilidades del aprender utilizando la evaluación como un medio, y generando el acceso a este de la mayoría de los estudiantes.
Consecuente con este planteamiento la evaluación se centra fundamentalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el aprendizaje de procesos más que de resultados e interesada en que sea el propio alumno quien asuma la responsabilidad del aprender. En tal sentido se procura que la evaluación no se constituya en un fin, es decir, que solo esté destinada a comprobar resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar que las estrategias elegidas para aprender sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios que correspondan, respete las características propias de los estudiantes y en suma que sea una respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en el aprender.
DIFERENCIA ENTRE:
Como es de suponer casi todos hemos pasado por la escuela y muchos por educación superior. Tenemos por lo tanto experiencias de evaluación que, para la mayoría, deben haber sido angustiantes.
Si analizamos el tipo de evaluaciones, la mayor parte de estas medían nuestros conocimientos, es decir, las competencias metodológicas.
Sólo en contados casos, nos medían las competencias prácticas, y, casi nunca, para no caer en la exageración de decir “nunca”, fuimos evaluados por las competencias sociales e individuales.
Lo malo es que nadie evalúa las conductas, si no, como está expresado, la mayor parte de las evaluaciones se compone de aplicaciones de instrumentos que miden exclusivamente conocimientos.
En síntesis, esa es la evaluación tradicional: aquella que mide conocimientos (80%) y habilidades (20%). En otras palabras, se trata de procesos de evaluación que dan la espalda a lo que le interesa conocer de las personas. Pensemos que, en el mundo actual, la información y la tecnología cambian rápidamente, pero la esencia de una persona, referida a sus facilidades de interrelacionarse, de hacerse responsable de sus actos, de ser cooperativo en su puesto de trabajo y de interesarse por su propio crecimiento profesional, tienen un carácter más permanente y son el eje que hace la verdadera diferencia.
En cambio La evaluación auténtica o alternativa nos plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por ende procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en nuestra educación superior. Se trata de un intento de mejorar las posibilidades del aprender utilizando la evaluación como un medio, y generando el acceso a este de la mayoría de los estudiantes.
Consecuente con este planteamiento la evaluación se centra fundamentalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el aprendizaje de procesos más que de resultados e interesada en que sea el propio alumno quien asuma la responsabilidad del aprender. En tal sentido se procura que la evaluación no se constituya en un fin, es decir, que solo esté destinada a comprobar resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar que las estrategias elegidas para aprender sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios que correspondan, respete las características propias de los estudiantes y en suma que sea una respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en el aprender.
DIFERENCIA ENTRE:
EVALUACIÓN TRADICIONAL
1.- Emplea ítemes indirectos.
2.- Revela sólo si los estudiantes pueden reconocer, o “enchufar” lo que fue aprendido fuera de contexto.
3.- Las pruebas convencionales habitualmente se limitan a lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta.
4.- Las pruebas convencionales típicamente sólo requieren del alumno que seleccione o escriba la respuesta correcta sin tomar en cuenta las razones.
5.- Las pruebas tradicionales estandarizan los ítemes y determinan una respuesta correcta por cada una.
6.- La validez de la prueba se determina apareando los ítemes con el contenido del currículo.
7.- Los textos tradicionales son los más parecidos a ejercicios mecánicos que a menudo evalúan elementos estáticos y arbitrarios componentes de tales actividades.
8.-El docente actúa como fuente principal de conocimiento.
VERSUS
EVALUACIÓN AUTENTICA
1.- Se apunta a una examinación directa del estudiante sobre tareas intelectuales valiosas.
2.- Se requiere de los alumnos que se desempeñen de modo efectivo en relación con los saberes adquiridos.
3.- Se presenta a los evaluandos conjuntos completo de tareas.
4.- se procura verificar si el educando puede expresar justificables y generar productos o desempeños estimados como satisfactorios.
5.- Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad en los juicios estableciendo criterios adecuados para calificar los logros observados.
6.- Se toma en cuenta que la validez del examen depende en gran medida de, si lo que se requiere que se lleve a cabo, expresa la capacidad para actuar idóneamente en el mundo real.
7.- Se incluyen desafíos mal estructurados que ayuden a los estudiantes a ensayar como operar ante complejas ambigüedades del mundo profesional.
8.- El docente es el mediador entre los conocimientos previos y los nuevos.
“En conclusión una diferencia fundamental con respecto al término tradicional de los exámenes —prueba fijada en un tiempo y muy controlada— es la evaluación continua, que se realiza con otro tipo de medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso. Así, la evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen.”
